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他山之石,可以攻玉————乐陵学习交流

作者:yufengme…    文章来源:本站原创    点击数:1356    更新时间:2011/11/29

              他山之石,可以攻玉     

                       ----- 乐陵学习有感  

                           于凤美  

上周三,有幸能和吕校长一行7人一起来到乐陵一实小参观学习。下面我就一实小的语文教学方面和大家做一下交流。  

一、构建大语文课程体系  

乐陵实小将学生的生活空间变成教育的空间,将教材定位于文本+生活,把传统的单一的课程整理成三大课程体系:  

基础性课程:识字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课;  

文本性课程:阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课;  

实践性课程:观察课、时政课、地理课、棋艺课、体能课、规划课、礼仪课、民俗课、戏曲课等。各种课程协调统一,课内与课外相结合,自主与合作结合,积累学习与研究学习、综合实践活动相结合。  

二、拓展教材内容  

他们的语文教学内容,也是教师重新打乱和选编的,乐陵实验小学将语文教材向其他学科内容延伸,向社会、向学生生活延伸,他们的教材包含生字、成语、名言警句、文本阅读、美文背诵、经典诗词等内容。其中文本阅读是日常教学的主要教材,其内容为学校自编,一部分选自全国各个版本教科书,另一部分选自各种书籍报刊中的精美时文。各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数。  

每学期初,由各个小组来认领想要学习的文章,基本上是每个小组三到四篇,那么这个学期这个小组就主要研究这几篇课文,研究的时间、分工等小组内自己解决。这就是前置性学习。到了需要汇报交流的时候,老师会提前看一下他们的材料,并做一些指导。接下来的汇报时间,也就是我们看到的课堂,基本上就全部教给学生来展示了。  

三、重建语文课堂  

他们的语文课堂和我们的语文课堂是截然不同的,这也是我感受最深思考最多的地方。从周目标引领,到前置性学习,从小组互助,到课堂展示,乐陵市第一实验小学的语文教育改革力度之大、范围之广是具有颠覆性的。他们的课堂基本是以小组展示为主。每一学期教师都会提前制定周目标,周目标一旦确立,一周内的教学内容和要求便可以具体化:识字、写字,成语、名言警句,古诗词积累,现代文阅读,各种习惯、能力、方法的培养,都通过周目标来体现和完成。这样,既能使此后师生的教与学有的放矢、目标明确,又能形成一定的知识链接,从而在师生中构建一种比较完整的教学系统。  

更是区别于我们传统的语文课堂,由这几个环节分组成:一是字词训练营,人人当英雄。二是我读我入境,流利有感情。三是入情入境,品味人生。四是得知德智,拓展人生。五是化人化文,学以致用。六是超越自我,百流归宗。第一环节中核心展示小组成员出列,走到台前,他们的任务很多,在这一环节其他小组做一份和本课内容相关的检测题,核心组成员的任务就是检查,检查什么呢,一是握笔姿势,一是书写是否认真,然后汇报,握笔姿势比较好的是谁,写的较好的是谁,有进步的是谁等,同时收到表扬的同学还会有礼貌的表示感谢。  

第二环节实际上就是朗读展示加评价。语文学习成效的好坏,与学生朗诵水平的高下有着直接的关系。乐陵市第一实验小学就特别关注了朗读的展示。先是学生高声喊道:我读我入境,流利有感情,然后,核心展示组成员依次接读课文。  

核心组展示朗读之后,就要来品读课文了。这个时候的学生就按照自己的分工来向全班同学汇报,汇报的内容大致包括:故事大意,每部分的意思,重点词句的理解,这时候教师还会穿插点拨一些学习方法,比如联系上下文理解词语,省略号的作用等都有涉及。第四环节中主要是核心展示组同学汇报在前置性学习中的收获,如积累的词语,查阅的作者的资料,文本涉及的背景及相关事件,收集的和本篇课文相关的文章等。这些环节都是以记分打擂的形式开展的。核心组代表在发表观点的时候,同时还要准备接受其余小组的检查和质询。如果回答不出问题,就要被扣分;如果补充者仍回答不准确,也要被扣分;如果全组都无法回答要扣分。不准确酌情扣分。  

对于核心小组来说,研究一篇课文的过程,就是汇集小组成员的全部知识和智慧,形成基本一致的意见的过程。交流时时会有重复,所以过程中有归纳总结,有知识的梳理和内化,在交流过程中,要不断进行汇集整理,最后构成全组的知识体系,内化为全组的学习成果和每个学员的共同拥有。而展示的过程既是复习巩固的过程,也是梳理思路、增强表达能力的过程,还是一个深入思考和学习交流的过程。展示过程表现的好,可以增强学习信心;展示过程不够,可以通过其他小组的补充与批驳增长见识,加深与修正自己的观点。对未展示的同学来说,在分享发言者的成果的时候,还可以印证自己的学习的正误,加深对问题的理解。特别是一些重点难点,往往都是在这种交锋中被大家掌握与破解的。  

我们再来看看教师,在这样的课堂中,教师就像是节目支持人,班内展示不等于放任自流地让学生随意展示,所以,这时教师不是混迹于学生之中,放任自流,而是终始引领着展示的方向。在学生激情昂扬的时候,教师一直保持着清醒的头脑,特别是在学生展示中不同观点一争高下而又难分难解时,教师不但要作出评价,还要迅速地引领学生走向正确的航向。  

班内展示结束前的几分钟,教师要做言简意赅的总结发言,对学生尚未明了的问题,要指点迷津;对争论的要点,要评判正误。同时,给予展示者恰当评价时,更要鼓励与表扬,增强其自信心;对于展示不太好的同学,也要给予信心的支持与委婉的点示,使其在下一次的展示中取得更好的成果。  

最后是教师布置延伸性的作业,一般是让学生从几个话题中选自己感兴趣的问题写感受、体会。也可以根据文本的特点进行改写、续写、仿写、扩写、缩写等。这样,学生再写这些作业的时候,就会言之有物,甚至兴趣盎然。  

当然这样的课堂,学生的各方面能力得到了充分的展示,但我也在思考,每节课都是这样的形式,会不会也有他的不利之处,像核心组在汇报的时候,下面的学生在奋笔疾书在阅读材料上面记,这是不是变相的老师讲学生记的形式,还有当这一模式固定下来以后,会不会不利于学生的思维发展,当然这只是我自己的一点困惑,在这里提出来与大家共同交流。  

语文源于生活,服务于生活,语文能力的培养,绝不是课堂上分析研读教科书的结果,要让语文回归于文本,必须先让语文回归于生活。所以我在想我们能不能也学着开发一些相关的语文课程,并大胆尝试课堂改革,以此来丰富我们的语文教学素材,提升孩子的语文品味。我们有理由相信,在我们共同的努力下,在他山之石的指引下,我们也一定能找到适合学校的语文教学之路!  

   


文章录入:yufengmei    责任编辑:yufengmei 
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