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华东师大高级研修学习反思(八)

 

作者:向阳梅    文章来源:本站原创    点击数:999    更新时间:2012/12/11

课堂研究带动教师专业发展  

   

26日,聆听的是华东师范大学教育科学学院讲师毛毅静的《学校文化中的视觉素养研究》和复旦大学高等教育研究所副教授田凌晖的《基于课堂研究的教师专业智慧开发》。前一个报告,对于我们就是“对牛弹琴”,从美学的角度谈学校文化的创意设计,我听不懂,也不感兴趣。后一个报告,我期待已久。因为我看了课程计划,18门课程,从题目上看只有两门课程涉及到“课堂”,课堂是提高教育教学质量的根本,对于一线教师,更希望得到直接的课堂教学的指导。  

田教授的报告和其他教授一样,又是从大处着眼,先讲了“学校教师专业发展的困惑”和“教师专业智慧——反思型学习  

”,最后落脚到“以课堂研究带动教师发展”。田教授缓缓地讲着,我飞快地记着,没有捕捉到“教学方法”“师生对话”等我习以为常的课堂关键词,代之的是“课堂内的信息与知识”“课堂观察”于我很陌生的领域。因为陌生,更多的是记录,浅谈一些感悟。  

一、课堂内的信息与知识  

“课堂内的信息与知识”主要有“教与学的行为”和“教学环境”。  

教与学的行为,如,教学技巧、师生互动、对学生多种学习风格的关照、与家长关系。在这里“对学生多种学习风格的关照”“与家长关系”列到“教与学的行为”中,我是很意外的。在我看来,“教与学的行为”不就是“教师如何教”“学生如何学”吗,怎么还关系到“学习风格”“家长”呢?田教授提到多元智能理论,我恍然大悟:学生学习风格不同,老师教的行为就不能固化,或者“一视同仁”,教师应根据学生的特点因材施教。联想到自己的课堂,内向的孩子,不善于表现自己,我是不是就不要强要求他“踊跃回答”呢。  

教学环境,有教室布置、课堂社会环境等。教室布置要有丰富的环境刺激、小组学习的空间、安全空间、多变的展示、资源取用的方便性等硬环境;课堂社会环境,即凝聚力、多样性、规则、速度、环境、摩擦、目标定向、竞争等软环境。这让我想到了完美教室缔造,不仅仅是上墙的班级文化,精心创制的班徽、班歌、班诗、班训、班级公约等。最关键的是一种文化的意蕴不断被发掘,不断被建构,不断被擦亮,不但持久地成为教室的鲜明形象,更应该在一以贯之的师生生活的点滴之中,在不断地濡染,编织与生成中活出来。  

二、如何进行课堂研究——课堂观察  

随着课程改革的推进,课堂观察渐渐进入我们的视野,逐步代替了传统的听评课。它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中,出现在一线课堂里。课堂观察一般分为三步:准备——明确观察目的,制定观察计划;实施——进入课堂,进行观察记录;观察的反思与报告——观察资料的分析和结果的反馈。只看步骤,这与我们这两年进行的观课议课活动类似,但又有些不同,我们往往是根据教学目标、教学过程设计观察量表、撰写观课报告。课堂观察更严谨,设计观察项目前,就为澄清观察目的而询问一系列问题:观察的目的是什么?观察的中心是什么?教师(学生)的哪些行为对观察是重要的?服务于观察目的的最好数据收集方法是什么?数据将如何被利用?还要设计或选择观察记录的方式或工具。课堂观察的工具与方法也非常科学,有结构性课堂观察,如提问类型与技巧教学标准达成评价多样化学习风格多元智能的开发;有非结构性课堂观察,如轶事性描述、  图示记录。  

“像培养学生良好学习习惯一样,培养教师课堂研究的习惯和能力!”这是田教授的结束语,也算是我对自己的鞭策,让课堂研究带动专业发展。  

   


文章录入:向阳梅    责任编辑:向阳梅 

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